一、基础教育发展概况

　　我国基础教育包括幼儿教育、小学教育、普通中等教育。

　　1949年以前，中国的基础教育十分薄弱，教育发展最高年的1946年，全国只有幼儿园1300所，小学28.9万所，中学4266所。1949年中华人民共和国成立后，中央和地方各级政府非常重视发展基础教育，投入大量的人力和财力普及教育。特别是1978年改革开放以来，中国的基础教育事业进入了一个新的发展时期。1985年中共中央发布的《关于教育体制改革的决定》中提出了“实行基础教育由地方负责，分级管理的原则”，从而极大地调动了地方各级政府，尤其是县、乡两级政府办学的积极性。1986年全国人民代表大会颁布《中华人民共和国义务教育法》，使中国的基础教育走上了法制的轨道。1993年中共中央、国务院发布《中国教育改革和发展纲要》，明确了到本世纪末中国基础教育的发展方向和基本方针。1999年初国务院批转了教育部制定的《面向21世纪教育振兴行动计划》，这一计划是教育战线落实“科教兴国”伟大战略的具体举措，是在落实《中华人民共和国教育法》及《中国教育改革和发展纲要》基础上提出的跨世纪教育改革和发展的施工蓝图。6月，中共中央、国务院发布了《关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》，为构建21世纪充满生机活力的具有中国特色的社会主义教育体系指明了方向。2010年7月，党中央、国务院在北京召开了新世纪第一次全国教育工作会议，印发了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》，描绘了未来教育改革发展的宏伟蓝图，指明了教育事业科学发展的方向，开启了从人力资源大国向人力资源强国迈进的历史征程。

　　新中国成立60多年来，中国的基础教育事业取得了巨大成绩。截至2012年，全国共有幼儿园18.13万所，在园幼儿(包括附设班)3685.76万人，幼儿园园长和教师共167.75万人，学前教育毛入园率达到64.5%。全国共有义务教育阶段学校28.2万所，共招生3285.43万人;在校生14458.96万人，九年义务教育巩固率91.8%，专任教师908.98万人。全国共有特殊教育学校1853所，共有专任教师4.37万人。全国共招收特殊教育学生6.57万人，在校生37.88万人。

　　二、基础教育的管理体制

　　基础教育实行在国家宏观指导下主要由地方负责、分级管理的体制。国家教育部负责制定有关基础教育的法规、方针、政策及总体发展规划和基本学制;设立用于补助贫困地区、民族地区、师范教育的专项基金;对地方教育部门工作进行监督指导等。

　　省级政府负责本地区基础教育的实施工作，包括制定本地区基础教育发展规划和中小学教学计划，组织对本地区义务教育的评估和验收;建立用于补助贫困地区、少数民族地区的专项基金，对县级财政教育事业费有困难的地区给予补助等。

　　县(市、区)级政府在组织义务教育的实施方面负有主要责任，包括统筹管理教育经费，调配和管理中小学校长、教师，指导中小学教育教学工作等。

　　乡级政府负责本辖区义务教育的落实工作。

　　国家鼓励社会各界共同参与中小学(幼儿园)的办学及管理，逐步形成以政府办学为主体、社会各界共同参与、公办学校和民办学校共同发展的办学体制。倡导中小学校(幼儿园)同附近的企事业单位、街道或村民委员会建立社区教育组织，吸引社会各界关心，支持学校建设。

　　三、幼儿教育

　　中国幼儿教育是中国教育事业的重要组成部分，其形式在城市以幼儿园为主，有三年制的，也有一年或两年制的;有全日制的，也有半日制、寄宿制、计时制的。在农村则以学前幼儿班为主要形式，另外还有季节性幼儿园。在老、少、边、穷地区，除正规教育外，还有幼儿活动站、游戏小组、巡回辅导站、“大篷车”服务等灵活多样的非正规教育形式。中国幼儿教育按照国家、集体、公民、个人一起办，多渠道、多形式发展的方针，极大地促进了幼儿教育事业的发展。截至2012年，全国共有幼儿园18.13万所，在园幼儿(包括附设班)3685.76万人，幼儿园园长和教师共167.75万人，学前教育毛入园率达到64.5%。

　　幼儿园实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、智、德、美全面发展的教育，保证幼儿身心和谐发展并作好入学前的准备。幼儿园的教育活动是有目的、有计划的、引导幼儿主动发展的多种形式的过程。幼儿园以游戏为基本活动内容，创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供生活和表现的能力的机会与条件。

　　四、中小学教育

　　中国的中小学分小学、初级中学、高级中学三个阶段，共12年。

　　1、实施九年义务教育

　　1986年《中华人民共和国义务教育法》颁布以来，各级政府依法实施九年义务教育并取得了显著的成绩。1986年全国人大通过《义务教育法》，1988年国务院发布《扫除文盲工作条例》，以法律法规形式对实施九年义务教育和扫除青壮年盲作出了规定。1992年党的十四大召开，明确提出到20世纪末基本扫除青壮年文盲、基本普及九年义务教育。1993年国务院制定《中国教育改革和发展纲要》，1994年召开第二次全国教育工作会议，印发《关于〈中国教育改革和发展纲要〉的实施意见》，确定了“两基”工作的“双八五”目标(即：到2000年，占全国总人口85%的地区普及九年义务教育，初中阶段的入学率达到85%左右)和“分区规划、分类指导、分步实施”原则。截至2011年，全国所有县(市、区)和其他县级行政区划单位、所有省级行政区划单位全面实现“两基”，“两基”人口覆盖率达到100%，成人文盲率下降到4.08%，小学净入学率99.7%，初中阶段毛入学率100.1%。我国义务教育普及程度保持高位，普及九年义务教育和扫除青壮年文盲的目标全面实现，为世界全民教育提供了有益借鉴、做出了重大贡献，中国义务教育也站在了迈向更高水平、更高质量和更加均衡的新起点。

　　2、小学阶段

　　全国共有小学22.86万所，比上年减少1.27万所;招生1714.66万人，比上年减少22.13万人;在校生9695.90万人，比上年减少230.47人;毕业生1641.56万人，比上年减少21.25万人。小学学龄儿童净入学率达到99.85%;其中，男女童净入学率分别为99.84%和99.86%，女童高于男童0.02个百分点。

　　2011年与2012年小学生人数对比(单位：万)

　　小学教职工553.85万人，比上年减少4.64万人;专任教师558.55万人，比上年减少1.94万人。小学专任教师学历合格率99.81%，比上年提高0.09个百分点，小学生师比17.36:1，与上年的17.71:1有所改善。

　　普通小学校舍建筑面积59061.93万平方米，比上年增长2148.8万平方米。小学体育运动场(馆)面积达标学校比例47.29%，比上年提高2个百分点;体育器械配备达标学校比例48.17%，比上年提高3个百分点;音乐器械配备达标学校比例44.78%，比上年提高2个百分点;美术器械配备达标学校比例46.28%，比上年提高4个百分点;数学自然实验仪器达标学校比例50.75%，比上年提高3个百分点。

　　3、初中阶段

　　截至2012年，全国共有初中学校5.32万所(其中职业初中49所)，比上年减少901所。招生1570.77万人，比上年减少63.96万人;在校生4763.06万人，比上年减少303.74万人;毕业生1660.78万人，比上年减少75.90万人。初中阶段毛入学率102.1%，比上年提升2.0个百分点。初中毕业生升学率88.4%,与上年基本持平。

　　2011年与2012年初中生人数对比(单位：万)

　　初中教职工393.91万人，比上年减少0.51万人;专任教师350.44万人，比上年减少2.02万人。初中专任教师学历合格率99.12%，比上年提高0.21个百分点。生师比13.59:1，比上年的14.38:1有所降低。

　　初中校舍建筑面积47582.06万平方米，比上年增长2035.8万平方米。初中体育运动场(馆)面积达标学校比例67.40%，比上年提高5个百分点;体育器械配备达标学校比例69.08%，比上年提高5个百分点;音乐器械配备达标学校比例64.56%，比上年提高4个百分点;美术器械配备达标学校比例65.79%，比上年提高6个百分点;理科实验仪器达标学校比例75.05%，比上年提高4个百分点。

　　4、普通高中

　　全国普通高中13509所，比上年减少179所;招生844.61万人，比上年减少6.17万人，降低0.73%;在校生2467.17万人，比上年增加12.35万人，增长0.50%;毕业生791.50万人，比上年增加3.76万人，增长0.48%。

　　2011年与2012年初中生人数对比(单位：万)

　　普通高中教职工246.26万人，比上年增加3.52万人;专任教师159.50万人，比上年增加3.82万人，生师比15.47：1，比上年的15.77:1有所改善;专任教师学历合格率96.44%,比上年提高0.71个百分点。

　　普通高中共有校舍建筑面积42246.65万平方米，比上年增长1419.36万平方米。普通高中体育运动场(馆)面积达标学校比例83.01%，比上年提高6个百分点;体育器械配备达标学校比例83.39%，比上年提高3个百分点;音乐器械配备达标学校比例80.63%，比上年提高3个百分点;美术器械配备达标学校比例81.88%，比上年提高4个百分点;理科实验仪器达标学校比例85.81%，比上年提高4个百分点;建立校园网学校比例80.29%，比上年提高3个百分点。

　　5、特殊教育

　　全国共有特殊教育学校1853所，比上年增加86所;特殊教育学校共有专任教师4.37万人。全国共招收特殊教育学生6.57万人，比上年增加1613人;在校生37.88万人，比上年减少2.00 万人。其中，视力残疾学生4.09万人，听力残疾学生10.11万人，智力残疾学生18.67万人，其他残疾学生5.01万人。普通小学、初中随班就读和附设特教班招收的学生3.50万人，在校生19.98万人，分别占特殊教育招生总数和在校生总数的53.30%和52.74%。特殊教育毕业生4.86万人，比上年增加0.44万人。

　　2011年与2012年特殊教育人数对比(单位：万)

《中国理科基础教育白皮书》(以下称《白皮书》)是由搜狐教育与学而思培优联合推出，首次全面梳理国内理科基础教育领域社会调查和现状分析的综合型研究报告。

《白皮书》共分为四大部分，以详实的数据分析为基础，分别从公立学校文理科班型现状、中学生及学生家长对理科教学社会调查、国内外知名院校专业设置规律及就业趋势对文理科选择的影响等侧重点对中国理科教育的现状进行全面剖析。

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其中，《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》为《白皮书》的形成提供了基础数据。该问卷调查从理科教育的社会关注热点出发，旨在汇集当前学生及家长群体对理科教育现状的舆情。调研期间，合计有114，897名调查对象踊跃投票，参与者中42.6%为高中学生家长，34.89%为初中学生家长，占有效问卷的77.49%，学生家长成为本次问卷调查的主流群体，来自教育链条最基层的民意将会对推动和改进理科基础教育提供客观和可靠的社会基础。

搜狐教育力图通过《白皮书》的详细阐述和多维度展示，为中国理科基础教育研究者提供详实可靠的民意基础，为理科基础教育改革顶层设计提供具有较高参考价值的内容，同时也为一线教育工作者搭建起一个具有开拓性和建设性的信息平台。

一、 北上广地区公办学校文理科班型设置调查：理多文少成普遍现象

《白皮书》课题组分别选取北京、上海、广州三地的若干所重点中学为调研对象，通过收集、汇总、整理目前中学文理科班的数据，力图找到文理分科教育模式的基本现状，为公立学校教学模式深化改革提供参考意见。

从以上统计表的数据可以看出，目前北京、上海、广州三地公办学校的文理科班型普遍呈现出“理多文少”的特点。

　　二、中学生文理科选择动机调查：逾6成调查对象以高考升学和就业形势为参考

目前，我国高中阶段常说的文理科均是以高考评价标准来划分的。教学上对文学、语言、哲学、历史等学科统称为文科，对物理、化学、数学、生物的学科统称为理科。早在上世纪90年代，国内多数家庭普遍接受这样一种观点——“学好数理化，走遍天下都不怕”，几十年过去了，“选择文科还是理科”这一问题依然是困扰学生及家长的难题之一。

根据《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》结果显示，当前严峻的就业形势已成为影响学生选择文科或理科的重要因素。

图1 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》文理科选择动机

根据图1显示，有37.46%的调查对象是出于“根据就业情况”，27.75%的调查对象认为“高考择校和志愿选择多”是选择文科或理科的主要动机。由此不难看出，关注未来就业形势和高考选择志愿已经成为调查人群的普遍心态，高中甚至初中阶段的学生及家长不仅关注未来面临的高考科目学习，更是将关注焦点投射在就业趋向方面。相较由“老师和家长的意愿”来决定文理科道路的人群仅占2.62%，选择“个人兴趣”的也只有27.75%。

针对中学生文理科选择动机这一问题，学而思高考研究中心主任崔用亮表示，文理科的选择应是诸多因素的综合结果，家长普遍会引导孩子从两方面考虑，一是今后毕业后的就业难度，二是孩子的自身性格和学科优势，这二者之间需要有一个对接的过程。崔用亮表示，在教学一线与很多家长的接触过程中，理科高考填报志愿选择余地大、就业面广是被普遍认同的，而这两方面恰恰是文科专业所不具备的优势。

而作为e度论坛知名家长、北京的杨够珍则认为，目前学生及学生家长普遍存在“重理轻文”的心态，即当学生成绩优势倾向理科就选理科，倾向文科就选文科，文理没有倾向时仍选理科。这位家长表示，无论从升学还是就业等方面考虑，选择理科这一趋势越来越明显，而导致这一现象的直接原因还是高考升学导向。

随着中高考升学竞争的不断加剧，初、高中阶段学生普遍存在着学业自我加码的情况，除了完成在学校内的课程学习，在课堂上“学不透”“吃不饱”的部分还需要通过其他形式的补习以得到提高。在《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》的投票结果中，有59.22%的人群表示“曾经或正在参加课外辅导“，40.78%的人群否认接受过课外辅导。由此可见，课外辅导已然成为学生提高学科成绩的首选方式。

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图2 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》曾经或正在参加课外辅导的人群比例

经过对参与《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》人群地区的解析(来源地区仅限投票系统后台可解析的地区范围)，可以看出排名在前三位的地区分别为山东、北京和河北。根据历年高考生源及招生比例可知，以上地区的基本特征为学生的学习压力巨大，提高考试分数和排名竞争激烈。

　　一、中学生课外辅导重点科目调查及分析

　　1、中学生课外辅导重点科目调查：英语、数学最热门语文受冷落

目前，在我国大多数地区的初中、高中教育理念中，英语、数学、语文被一致认为是“主要科目”，究其原因是由于目前的高等教育考试的选拔方式，以上三门功课无论是文科或理科均会涉及考核，且是考生拉大分数差距最为明显的影响因素。

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图4 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》减分项科目

通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》投票结果可知，英语、物理和数学分别是调查对象认为的“减分项”的科目，分别占到36.04%、30.03%和16.88%。课外辅导选择“语文”的为5.44%，而排在最后一名的为“生物”，仅有0.94%的调查对象会选择辅导。

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图5 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导的重点科目

在被普遍认为是“主课”的三门功课中，更多人选择将课外辅导重点放在英语、数学上，而提高语文成绩则被认为应依靠学生增强平时的阅读积累和写作锻炼等方面的综合“软实力”。相比较而言，提高英语和数学的成绩被很多学生和家长认为是“有迹可循”的。针对这一观点，学而思高考研究中心主任崔用亮表示每个学科设置不同，学科特点也不同，单从数学这一科目被普遍认为是减分项而言，究其原因主要是由于高考对于数学能力考察，选择题、填空题、问答题，不同类型的题目通常是考量学生综合的数学解析和逻辑分析能力，这也通常是学生比较头疼的地方，因此也最容易成课外辅导的关键所在。

　　2、分析：中高考改革方案将引发语文辅导的新热潮

长期以来，语文课一直被认为是在所有主科中入门最容易、学时最长、但分数最难有大突破的课程。学生、家长和老师又由于升学和考试等功利性目的，一直都将学习重心放在了数学、英语等科目上，也因此带动了奥数、英语培训市场的火爆。

但随着北京等地陆续出台的中、高考“轻英语、重语文”的改革方案，语文则很有可能成为未来的课辅热点。阳光喔教育创始人罗珠彪认为，本次“考改”也是国家教育价值观的趋向与我国教育观念改革的缩影，而本次高考改革表明，语文除了分数效能之外的另一个效能——成长效能得到了国家以及社会的认可，同时这一效能也将被更多教育者、家长和学生认可。

罗珠彪表示，在很长一段时期内语文培训市场一直排在英语、奥数、艺术之后。而此次考改之后，语文的竞争趋势会加大，语文学科的培训市场份额也会随着竞争加大，这类竞争会推动语文的个性化研究，形成差异化竞争。另一方面，提高语文高考分数不仅能让语文在的高考“三足鼎立”的三个系统中增加话语权，更会在系统处理上加大语文的“民族”与“文化”效能，从而形成可传承民族与母语文化精髓的生态语文体系。加强学校的民族属性，促进更多具有民族属性与特色的公立名校与民办名校的出现。

二、中学生选择课外辅导的形式调查及分析

　　1、中学生课外辅导形式调查： 逾7成人选择课外辅导机构 提分效果成重要参考

《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》为调查对象列举了部分常见的课外辅导类型。调查数据表明，78.92%的调查对象选择参加专业的课外辅导机构，在投票总比例中占绝对优势。而位列其后的7.53%调查对象参加“学校的课外辅导课程”，4.99%“学校老师单独辅导”，在一定程度上反映出在政府实施的“中小学生减负”和“严禁学校开设各种形式补习班”政策之下，学生和家长选择的课外辅导主要渠道发生了变化。

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图6 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导形式调查

哪种形式的课外辅导遇冷，不受学生和家长的青睐呢?投票结果清晰地表明，投票比例最少的分别是 “在线网络课程”占4.5%，“在校大学生家教“占4.06%。

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图7 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导选择因素调查

　　近几年随着课外辅导行业爆发性的增长，该行业呈现出显著的区域化特征。北京、上海、广州、深圳等一线城市场饱和度较高，课外辅导机构竞争激烈，业内人士预计这种激励的竞争态势将会延伸至我国二三线城市。层出不穷的课外辅导机构树立于学校、商业及人口稠密地段，多以“精品小班教学“、”高分保过“等醒目字眼吸引目标人群。

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图8 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》课外辅导的目的

作为众多课外辅导机构“争抢”的目标人群，初高中学生及家长如何来辨别和选择课外培训机构和课程呢?通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》可知，“提分效果是否明显”是学生和家长选择课外辅导班的主要因素，占36.56%，与之相对应的参加课外辅导的目的主要是“提高成绩”，占46.07%。由此可知，选择专业素质较高的课外辅导机构对提高考试成绩具有促进作用，已经被多数学生和家长广泛接受和认可。

　　2、分析：课外辅导机构的优势以及在线网络教育的壁垒

通过《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》投票结果显示，大多数学生都会选择课外辅导机构，对此学而思高考研究中心主任崔用亮表示，孩子在学习之后特别希望能看到学习效果，可预期、可呈现、可验证，在面对面授课的时候，这三点是可以做到的。学生哪个地方掌握得不好，老师面对面辅导可以有针对性地进行解答。

而目前在线教育有两个非常大的核心困难，一是学习过程中互动难度大，二是学习效果不便验证。学生在学习一个知识点过程中，并不是学习结束后才会出现问题，而是学习过程中可能就会遇到问题，或者某个地方不太懂。因此，有K12在线教育业内人士曾认为“中小学在线教育，难于上青天”，表示尤其是题库/组卷类、网校类产品极难打开局面。

TMT投资人张泰伦曾表示，决定学生分数因素很多，尤其是学校、老师、单场试卷难度、发挥水准等因素，而在线教育实际提分效果难以准确衡量，仅凭其评分评级缺乏权威性，而通过搜索关键词找题目和解析的功能门槛较高，解题反馈欠缺针对性。

一、2012-2013国内文理科就业率调查

　　1、2012届本科生就业率较高的前50位排行 理科专业占比82%

根据麦可思对我国高等教育的调查研究发现，2012届高校本科专业就业率排在前50位的专业分别是：

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①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源：麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②就业率：本科毕业生的就业率=已就业本科毕业生数/需就业的总本科毕业生数;需要注意的是，按劳动经济学的就业率定义，已就业人数不包括国内外读研人数，需就业的总毕业生数也不包括国内外读研的人数。

③本表格涉及的部分专业文理兼收，统计数据仅以表内备注为准。

2、2012年月薪收入较高的前50个本科专业排行 理科占比78%

根据麦可思对2012届本科生就业之后月薪情况的数据调查，2012届本科平均月收入最高的前50个专业分别是：

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源：麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②月收入：指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收，统计数据仅以表内备注为准。

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麦可思-2009届毕业三年后薪资较高的主要本科专业（前10位）

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生三年后职业发展调查。

②月收入：指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收，统计数据仅以表内备注为准。

麦可思-2012届薪资较低的主要本科专业（前10位）

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源：麦可思-中国2012届大学毕业生社会需求与培养质量调查。

②毕业半年后：指的是毕业半年后即第二年2月。麦可思在此时展开调查，收集数据，此时大学毕业生的就业状况趋于稳定，工作了几个月也能够评估自己的工作能力。

③月收入：指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。本表格涉及的部分专业文理兼收，统计数据仅以表内备注为准。

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麦可思-2009届毕业三年后薪资较低的主要本科专业（前10位）

①毕业生规模过小的专业不包括在此排序中。数据来源：麦可思-中国2009届大学毕业生三年后职业发展调查。

②月收入：指工资、奖金、业绩提成、现金福利补贴等所有的月度现金收入。

③本表格涉及的部分专业文理兼收，统计数据仅以表内备注为准。

根据调查数据显示，根据麦可思对我国高等教育的调查研究发现，2012届高校本科专业就业率排在前50位的专业中有41个为理科专业，占比82%;2012届平均月收入最高的前50个本科专业中有39个为理科专业，占比78%，有11个文科专业，占比22%; 2012届薪资较低的主要本科专业前10位的专业中100%为文科专业;2009届毕业三年后薪资较高的前10位主要本科专业中有9个为理科专业，占比90%。

二、国内外顶尖高等教育院校文理科专业设置分析

《白皮书》课题组经过调查发现，国内外知名院校的文理科专业设置规律呈现出始建年份越早、文科院系数目越多的特征，而理科专业数目分布则不显示该特点。从建校历史而言，文科门类如人文、社科、语言、艺术等方面亦成立较早，理科门类如理学、工学、工程类、建筑类、数字信息学等方面虽然成立较晚，但发展迅速。目前在很多大学，理科数目已经超过文科数目，部分学校两者相差较小。

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注：由于各校设置上的差别，文理科具体数目有微小误差，但不影响总体形势分析[保存到相册]

通过上表的数据对比可发现，国内大学普遍理科比重多于文科，而国外则比较平衡，除理工科类学校，文理科比例接近1:1 。(根据数据搜集，不同的大学院系设置略有差别，部分学校的院系设置中包括研究院所及一些跨学科设置。因此从院数目的上体现文理科数目对比有一定偏颇，而系数目则比较准确。)

人文学科在人类发展历史中就一直存在，而理工类则是在近几个世纪，经过工业革命及艰难探索才逐渐进入社会大众层面，并引起了人们生活在各方面的巨大变化，这种变化体现出了受教育群体在面对社会发展时调整自己的求学需求。

在整个大学的发展过程中，各个学科逐步建立、分类细化，部分理学类学科以科技解决实际问题为出发点建立了研究中心及研究所等。

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理科文科涵盖领域比较[保存到相册]

理科较文科而言涵盖方向较广，理科毕业生可在以上理科各方向的科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作，文科类专业人才能在国家机关、文教事业、宣传教育、新闻出版、文博档案及各类企事业单位从事实际工作的应用型、复合型工作。但就业前景并不固定，近年来跨专业就业比例仍然居高不下。

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(2006-2012年9省市北大文理科录取平均分数据表，数据来源：中国教育在线)

(1)文理科总体趋势大致相同，除部分省市如：天津文科上升迅速，北京、内蒙古理科总体略有下降外，大部分省市趋势相近均表现为稳中有升，因此只列了部分省市加以分析。

(2)在以下折线图中可以看出，北大各省录取平均分文科分数低于理科分数，两者趋势均在2010年有较大变动。

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(2005-2012年9省市清华文理科录取平均分数据表，数据来源：中国教育在线)

(1)理科录取平均分各省各年趋于平稳中略有上升。

(2)文科变动较大，整体有上升趋势。大部分省市在2011年上升幅度较大，其他部分省市如陕西、山东则于2010年有较大上升。

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数据分析：

(1)北大、清华录取文科平均分均在625以上。理科录取平均分均在660分及以上。二者大体变化趋势一致。

(2)文科除2009年变化较大外整体均呈上升趋势;2009年以前北大录取平均分高于清华;2009年以后则清华大于北大。

(3)理科于2007、2010年有较大升降，整体趋势均为上升，且涨幅较文科稍大;清华理科录取分数线比北大高5分左右。

国内文科类不包含宗教学、犯罪学等类似专业，理科类专业涵盖方向相差无几，但在部分学科无国外学科分类细致，如医学等;可以将此情况归纳为带有中国特色的文科门类和迅速发展的理科门类。时至今日，虽然我国院校专业设置与国外相比相差不多，专业实力也有了极大的提升，但是仍不能够超越国外顶尖院校。

一、调查结果显示改变“唯分数论”的教学目标成最大呼声

理科教学水平应该在哪些方面提升和改进?此次《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》的投票结果明确显示，“改变应试升学的教学目标“成为当前呼声最高的民意社会。这从另一个侧面反映出调查对象对目前“应试教育模式”主导下的“唯分数论”的摈弃和对现行考评体制的无奈。

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图9 《2013年理科基础教育白皮书调查问卷》理科教学水平的改进之处

此外，另外有18.67%的调查对象选择“教师的教学水平”，26.45%调查对象认为“目前教学内容过于陈旧，应该更加生动有趣”。

　　二、分析解读：“学而不用”是国内理科基础教育亟待突破的瓶颈

针对教育一线的教师对“理科基础教育有哪些不满意”的问题，学而思高考研究中心主任崔用亮表示，理科基础教育应着眼于对于思维能力的培养，对学生应用能力的培养，让学生动手、动口、动脑缺一不可，但目前的教育大环境是不支持动手和动口的，只是动脑。真正的教育应该让学生说出来，解放学生的思维，解放学生的嘴巴，让学生能够说给别人听，让学生能够有交流的空间，把教育的讲台变成学生自己舞台的空间。

其次，进一步加强理科基础教育的应用性，让教育与现实结合得更紧密。在目前的高考体制下，考题很难与现实相结合，这就给学生造成了一个错误的认知导向：课堂上所学的东西都是为了高考，进入大学后就没用了。而不能把让学生真正意识到，中学阶段所学习和掌握的知识，是今后继续深造或选择专业技能时所必须要掌握的知识基础。

与国内理科教育模式相比较，美国的理工科教育有鲜明的理论联系实际的课程设置。例如，美国的化学试验课程有评估胃酸抑制剂的有效性、阿斯匹林的有效成分分析、扎染T恤的染料配置和制作、自来水的硬度分析等紧密联系生活实际的内容，这些内容的设置不仅能调动学生的学习兴趣，而且还能启发他们理论联系实际的能力，属于立足实际应用的教育方式。